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小学数学如何提高课堂教学的有效性课题研究亚博体育wap下载

(一)核心概念1.课标关于有效数学教学的相关界定《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统

(一)核心概念

1.课标关于有效数学教学的相关界定

《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。

2.关于课题研究中“课堂教学的有效性”的界定

课题组认为:课堂教学的有效性是指课堂教学中,学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务,获得了预期的进步和发展。其中的发展,包括三维目标中的三个维度的发展;学生智慧的发展;生成性的发展;面向未来的发展。提高数学课堂教学的有效性,就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务,获得较多的进步和发展。

(二)研究目的及意义

小学数学课堂有效教学应该是在课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务,获得较多的进步和发展。而我们在小学数学课堂听课观察中发现,不少教师的教学行为与新课程理念有差异,课堂教学低效。主要表现为:教学目标不明确,重点不突出,重“结果”轻“过程”,练习欠精当,事倍功半;学生的主体地位不够突出(如:“自主探究”不充分,“合作、交流”过程简短,全员参与性不够);学力培养不够,学生学习能力不强;课堂评价浮于表面,缺乏导向性和激励性等。针对这些问题,结合《云南省教育科学研究“十一五”规划2009年度课题指南》,我们对“提高小学数学课堂教学的有效性”进行研究。本研究着眼于以学生长远发展为本,以学生为主体,构建科学、合理的教学价值观,探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略,以求提高小学数学课堂教学的有效性,用以大面指导小学数学教学实践,进而更好地提高小学数学课堂教学质量,是一项针对性和可操作性强,富有现实意义的研究。

(三)研究内容及假设

1. 研究内容

(1)学习相关理论和已有研究成果,寻求进行本课题研究的核心理念;

(2)对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析;

(3)探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。

2.研究假设

提高小学数学课堂教学的有效性研究,不仅可以将国内外有关系统研究成果转化应用到提高小学数学课堂教学的有效性研究中,实现已有研究成果的转化和升值,还可以为其它学科课堂教学有效性的研究提供参考,带动其它学科课堂教学的有效性研究。是一项针对性和可操作性强,富有现实意义的研究。

二、研究背景和文献综述

(一)相关研究成果

国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说,赞可夫的教学与发展理论,巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等。从中,我们可以对教学有效性进行探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念。还有叶澜教授的“新基础教育”实验亚博体育wap下载及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》,对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。但是,纵观国内外研究,多是侧重于宏观理论研究,相对微观的、可直接用于指导提高小学数学课堂教学有效性的操作性策略研究尚需同仁们进一步探究。基于此,我们提出《提高小学数学课堂教学的有效性研究》这一研究课题,着力探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略,用以大面指导小学数学教学实践,进而更好地提高小学数学课堂教学质量。

(二)研究理论基础

1、《全日制义务教育数学课程标准》

《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。

2、崔允漷“有效教学”理论

崔允漷认为:有效教学关注学生的进步或发展,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;有效教学更多地关注可测性或量化,如教学目标尽可能明确与具体;有效教学需要教师具备一种反思的意识;有效教学也是一套策略。

3、维果茨基“最近发展区”理论

维果茨基认为:儿童心理发展有两种水平,即现有发展水平和“最近发展区”。 “教学应当是在发展的前面”,“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的,所谓“摘挑子,要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内,学生不需要跳就能摘到“桃子”,那就对学生起不到激发思考的作用,也不能促进学生智力的发展。但如果问题设在超过最近发展区,学生即使使劲地跳,也不可能摘到“桃子”,对学生也同样起不到激发思考的作用,也不能促进学生智力的发展。

4、巴班斯基“最优化”理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准来看,发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点,最优化最重要的标准是效果和时间,所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间,而获得的效果是最佳,也就是既要提高教学质量,又不增加负担。

5、布鲁姆掌握学习理论

掌握学习的理论要点:

(1)90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短;

(2)采用形成性评价和综合总结性评价。

三、研究设计

(一)研究对象

长安小学1-6年级数学课堂教学。重点是实验班和实验对照班(六年级的3个班)的课堂教学。

(二)研究方法

1、文献法

借助网络和有关书籍,学习有关理论,进行总结反思、重建科学、合理的教学价值观,寻求进行本课题研究的理论支撑。

2、调查法

对学校小学数学课堂教学的低效行为进行调查,并作理性分析。

3、实验总结法

主要是采用班级教学实验研究,通过一定时期的实验,对阶段实验进行总结,从中找出优劣,更好地改进数学课堂教学方式,提高课堂教学效益。

(三)研究实施步骤

第一阶段(2010年8—12月):准备和启动阶段的工作和成果

1.制定实验研究方案,落实课题研究组成员工作任务。

2010年9月15日,课题组召开会议,讨论制定了《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》,并对课题研究组成员进行分工安排。制定完善课题研究实施方案由潘先德、付兵负责;组织学习有关理论,进行总结反思,重建科学、合理的教学价值观,寻求进行本课题研究的理论支撑由柳昌雨、毛自环、王怀伟、黄天寿负责;深入小学数学课堂听课,理性反思分析教学中的低效行为,构建提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略由王忠稳、柳昌雨、王怀伟、黄天寿负责;在实验验证、个案分析中不断完善提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略由黄天寿、杨艳、骆烨、周吉飞负责;整理分析课题研究资料,进行研究结论的最终论证,推出研究成果,并做一定范围的推广普及工作,形成结题亚博体育wap下载由王忠稳、柳昌雨、王怀伟负责。

2.理论学习反思。

2010年9—11月,组织课题研究组成员学习有关理论,进行总结反思,重建科学、合理的教学价值观,寻求进行本课题研究的理论支撑。重点学习了《全日制义务教育数学课程标准》,崔允漷“有效教学”理论,维果茨基“最近发展区”理论,巴班斯基“最优化”理论和布鲁姆掌握学习理论等。同时,还组织课题研究组教师结合小学数学教学实际撰写教学论文和经验文章,向各级教育刊物投稿或者参加各级教育教学论文评审活动。

3.筹备举行开题亚博体育wap下载活动。

2010年11月25日,课题组召开会议,商量决定举行课题开题亚博体育wap下载的时间、地点、参加人员及活动议程,并确定由课题负责人作开题亚博体育wap下载。2010年12月9日下午,课题开题亚博体育wap下载会在长安小学举行。会上,乡中心校校长李缙钭作动员讲话并宣读立项通知;课题负责人王忠稳作开题亚博体育wap下载;乡中心学校陈远强代表评议专家组作评议;课题组成员付兵老师代表课题组作表态发言。开题亚博体育wap下载会为课题组指明了方向,使参加研究的教师明确了任务。课题研究组依据与会领导和评议专家指导意见进一步修定了《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》。

第二阶段(2011年1—7月):研究实施阶段的主要工作和成果。

1.确定实验班和实验对照班。

2011年2月25日,为了使实验研究顺利进行,确保便于科学、客观地验证和分析实验效果,课题组对长安小学六年级的3个班分别进行了科学分析,并将这3个班的2010年春季学期统一抽测的数学平均成绩分别进行对照,最后将数学平均成绩处于中间水平的的班级确定为实验对照班,将数学平均成绩处于较高和较低的班级确定为实验班。六丙班为实验对照班,六甲班、六乙班为实验班。

实验班与对照班实验前数学平均成绩对照表

年级 六年级

班级 丙班

(对照班) 甲班

(实验班) 乙班

(实验班)

2010年春

(实验前) 76.5 78.5 75.5

与对照班差距

(实验前) — +2 -1

由上表可见,实验前实验班六年级甲班的数学平均成绩比实验对照班高2分,实验班乙班的数学平均成绩比实验对照班低1分。三个班的数学成绩差距不大,基本处于平衡发展水平,便于今后客观地验证和分析实验效果。

2.理性反思分析教学中的低效行为,初步构建提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。

2011年2月26日—3月15日,课题研究组组织研究成员深入小学数学课堂听课,理性反思分析教学中的低效行为,并召开会议讨论研究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。

(1)小学数学课堂教学中的低效的行为反思。

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如何提高数学课堂教学的有效性的研究亚博体育wap下载(一)核心概念1.课标关于有效数学教学的相关界定《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。2.关于课题研究中“课堂教学的有效性”的界定课题组认为:课堂教学的有效性是指课堂教学中,学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务,获得了预期的进步和发展。其中的发展,包括三维目标中的三个维度的发展;学生智慧的发展;生成性的发展;面向未来的发展。提高数学课堂教学的有效性,就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务,获得较多的进步和发展。(二)研究目的及意义小学数学课堂有效教学应该是在课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务,获得较多的进步和发展。而我们在小学数学课堂听课观察中发现,不少教师的教学行为与新课程理念有差异,课堂教学低效。主要表现为:教学目标不明确,重点不突出,重“结果”轻“过程”,练习欠精当,事倍功半;学生的主体地位不够突出(如:“自主探究”不充分,“合作、交流”过程简短,全员参与性不够);学力培养不够,学生学习能力不强;课堂评价浮于表面,缺乏导向性和激励性等。针对这些问题,结合《云南省教育科学研究“十一五”规划2009年度课题指南》,我们对“提高小学数学课堂教学的有效性”进行研究。本研究着眼于以学生长远发展为本,以学生为主体,构建科学、合理的教学价值观,探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略,以求提高小学数学课堂教学的有效性,用以大面指导小学数学教学实践,进而更好地提高小学数学课堂教学质量,是一项针对性和可操作性强,富有现实意义的研究。(三)研究内容及假设1. 研究内容(1)学习相关理论和已有研究成果,寻求进行本课题研究的核心理念;(2)对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析;(3)探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。2.研究假设提高小学数学课堂教学的有效性研究,不仅可以将国内外有关系统研究成果转化应用到提高小学数学课堂教学的有效性研究中,实现已有研究成果的转化和升值,还可以为其它学科课堂教学有效性的研究提供参考,带动其它学科课堂教学的有效性研究。是一项针对性和可操作性强,富有现实意义的研究。二、研究背景和文献综述(一)相关研究成果国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说,赞可夫的教学与发展理论,巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等。从中,我们可以对教学有效性进行探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念。还有叶澜教授的“新基础教育”实验亚博体育wap下载及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》,对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。但是,纵观国内外研究,多是侧重于宏观理论研究,相对微观的、可直接用于指导提高小学数学课堂教学有效性的操作性策略研究尚需同仁们进一步探究。基于此,我们提出《提高小学数学课堂教学的有效性研究》这一研究课题,着力探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略,用以大面指导小学数学教学实践,进而更好地提高小学数学课堂教学质量。(二)研究理论基础1、《全日制义务教育数学课程标准》《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。2、崔允漷“有效教学”理论崔允漷认为:有效教学关注学生的进步或发展,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;有效教学更多地关注可测性或量化,如教学目标尽可能明确与具体;有效教学需要教师具备一种反思的意识;有效教学也是

探讨如何提高小学数学课堂教学的有效策略

随着新一轮课改的不断深入,课堂教学“活”了,“动”了,传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。如何有效组织课堂纪律一直是一个炙手可热的话题。在这新旧课堂教学的转型过程中,出现了两种趋势:一是部分教师放弃课堂管理的现象,使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端:多了热闹,少了安静;多了自主,少了秩序;多了涣散,少了专心。二是有些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度,并常常无奈地说:“我又何尝不想放开课堂、放开学生,让学生能顺心地学,可是课堂千变万化,一旦放开,学生的兴趣是有了,可是把课堂的有限时间占用了,后面的教学内容完不成,这样还能叫成功的教学吗?”对于课堂教学的这些尴尬处境和疑问还有很多。作为教学的主要实施者的教师,如何才能更加有效地组织小学数学课堂教学呢?浅谈一下自己的看法。 一、创建积极课堂环境,满足学生心理需要由于课堂环境不能满足学生的心理需要,造成了许多学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此,有效的组织教学,只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极的课堂环境。1.等学生做好准备再上课。尽管课前也指导过孩子如何做课前准备,但孩子的接受程度各不相同,到上课音乐响了,还有很多孩子不知道要准备些什么,有的孩子甚至还没坐好。这时,不要急着上课,而是要耐心地示范课堂上需要准备的东西,等学生全部准备好,坐端正,再和学生行礼。特别是开学的第一个星期,要让学生从假期的氛围中适应过来,养成学习习惯,良好的开端会是课堂成功教学的一半!2.榜样引导,用积极的话“诱惑”学生。通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况。比如:在看到很多孩子不能管住自己时,我都会这样说:“某某坐得真端正,老师真喜欢!”其他孩子一听,马上也会坐坐好。这句话还能迁移成“某某读得真响亮,听得真认真,真仔细,写得真漂亮,说得真完整等等”我发现孩子都有一种攀比心理,这种话说出来提醒孩子,百试百灵。而有时,孩子为了抢发言,都会发出“恩!恩!我!我!”等声音,这是,我马上说:“我请坐得端正的小朋友回答。”学生马上坐好了。“我请声音响亮的小朋友回答。”学生站起来,会回答得很响亮。 二、设计优质教学过程,切实提高教学效果。有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线,好的纪律来自好的教学。因此,采取有效策略,设计优质教学过程是切实提高教学效果的根本所在。1.教材策略教材是教师设计教学活动的依据。在新教材中,编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头,并从中选取了大量具有特定数学信息的现实背景,一般可从以下几方面进行:①改进加工教材。②丰富教材。③开放教材。2.教学方法的优化策略设计有效的教学策略,达到数学课堂教学方法的最优化,可以激活学生学习的兴趣,促进学生的学习理解,从而自主参与、主动探索、实现学生多方面能力的综合运用,促进全体学生全面主动发展。(1)根据教学的实际内容,创设与学生生活贴近的生活情境。教师要根据不同的教学内容的实际情况,如数学活动、数学实践、数学游戏等,联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题,将其捕捉,进而创设与之贴近的生活情境,并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题,让学生去发现、去提出、去思考,激发他们学习数学的兴趣,引导他们对其进行分析、研究,调动他们学习的积极性和主动性,从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。(2)运用恰当的教学方式,培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出:自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中,我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式,使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。2.评价策略我们的学生,纯洁像一张白纸,在他们的心灵中老师的地位是崇高的,教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此,在课堂上,不论学生的回答让我们教师满意与否,我们都应根据实际需要给学生以评价.第一.用适度有效的表扬进行评价,让课堂充满热烈。所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时,慷慨真诚;不该表扬时,守口如瓶。所谓“适度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点。不同的学生,对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题,学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番。同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬,用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要,我们可以进行不同的表扬,表扬要贴近学生的心理,表扬学生需要的,表扬学生在乎的,这样的表扬式评价才会真正起到有

如何提高小学生计算能力的策略研究课题

【如何提高小学生计算能力】学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。那么,作为低年级的数学教师,怎样培养小学生的计算能力呢?我是从以下几方面入手的:一、激发学习计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。有趣的游计算能力是每个人必须具备的一项基本能力,培养戏、生动的故事、都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来,会让学生学得兴味盎然,从而收到事半功倍的效果。游戏激趣。例如:教学数的分与合,可以采用“拍手”的数学游戏,以10的分与合为示范。教师边拍手边发问:廖小荷,我问你,我的4拍几?学生边拍手边回答:邓老师,告诉你,你的4拍6.这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果,根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓;可随时改变形式,如集体回答,小组回答,个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。故事激趣。以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。教学中,适时地列举中外数学家的典型事例,比如,我国着名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”,不断演算,草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例能激发学生的意志,唤起他们对计算的兴趣;或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛,吸引学生的注意力。例如,在两位数加一位数的进位加法中,有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误,让学生先指出错误,再看看自己所犯的错误,既引起学生的重视,又可以激发学生对数学学习的兴趣,使学生集中精力进行计算,提高课堂上的学习效果。二、培养良好的计算习惯。良好的计算习惯是迈向成功的催化剂,使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此,要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素,而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。审题是计算过程中关键的第一步。审题可以克服思维定势的影响,消除强信息集中产生的思维干扰。例如,计算187+3时,受“凑整”这一强信息的干扰,有好多学生算成187+3=18。学生一看到题目就做,没有认真审题,没有思考先算什么再算什么。结果这样简单的一道计算题就算错了,因此,加强良好的审题习惯的培养已迫在眉睫。书写习惯。良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时,有时因为字迹潦草分辨不清而误看,如:6和0、3和8;有的擦擦写写,写写擦擦,模糊不清;有的竖式书写不规范,数位不对齐等等,都可能使计算出现错误。因此,在教学中,要要求学生书写工整,格式规范,要督促学生把数字写端正,写清楚。检查验算的习惯。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施,而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段,学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱,往往不能自觉地检查和验算。因此,在计算教学中注意教会学生验算的方法,如:要求学生计算要做到“四查”:一查数字是否抄对了;二查符号是否准确;三查运算顺序是否正确;四查结果是否算对和写上。学生良好习惯的养成非一日之功,它需要我们持之以恒地付诸努力。这是有益学生终身的好事情,我们必须切实抓好。三、在动手操作中理解算理,优化算法。算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算例理清楚,计算起来就有条不紊。探究20以内进位加法的算理是一个难点。在学习20以内进位加法时,可以让学生动手摆一摆,体会“凑十”的过程,领悟“凑十”的方法。如:。上课的开始学生通过情境、问题,列出相应的算式:8+5。有学生马上汇报出了答案:老师,8+5=13。我说:你真聪明!还有多少小朋友也知道结果?知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确;不知道的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。在我的引导下,学生用学具分别表示8和5,按照各自不同的思路进行操作,在操作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让学生叙述 、补充,收集各种信息,展示多种算法,在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方,都是通过凑10来达到口算的目的,使学生懂得这种题目通过“看大数,拆小数,先凑十,再加几”的方法口算,及时对“多样化”进行“优化”,寻求简洁、快速的方法,从而提高学生的计算能力。四、在计算教学中重视口算训练。在小学阶段要使学生具有较高的计算能力,必须重视口算,加强口算训练。因为口算是计算能力的一个重要组成部分,又是笔算、珠算、估算的基础,它在日常生活及学习中有着较广泛的应用,因此在数学教学中,我很重视对学生加强口算训练,在每节数学课前,我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。如:(1)口算比赛,让学生在书上口算练习题的后面直接写得数,比赛后组织校对、评价。并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。(2)看口算卡片直接写得数,可以将书上的口算题或一些重点口算式题写

如何提高学生上课听课率论文

如何提高学生听课注意力的研究亚博体育wap下载 一、问题提出的背景 刚来XX小学上了几堂课我就发现,班级学生普遍存在一个问题——课堂注意力不集中。老师们在日常的教学之余,总在议论一个话题,“为什么学生课堂上总是不能静下心认真听课”,学校开展的教研活动中,有老师听课,学生也是如此。 究其原因影响学生注意力有很多方面的因素:(一)外部因素:①不良的学习环境造成学生注意力涣散,学习分心。②教育的方式不当。(二)内部因素:①对学习的目的、意义认识不足。②学习上怕困难,没有一定的毅力。③不能自律,抗干扰能力差。④注意的稳定性、持久性差,注意的范围窄,不善于调节注意的分配和转移。⑤过分疲劳。(三)教师方面的因素:苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就如何培养学生的注意力提出了自己的观点,他认为:“培养学生的注意力,只有一条途径,那就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感,如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”在现实教学中教师方面主要表现在:①教学方法枯燥、缺乏新颖。②教学用语单调。③课堂结构单一。 大量的实验和教学实践充分证明,学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中,可以说,注意力是保证学生顺利学习的前提条件。虽然说注意力是智力的组成部分,但它又是后天因素影响而形成的,经过系统的培养和矫正是可以改善的,所以关注和培养学生学习注意力就是面向全体学生大面积提高教学效果的有效途径。 二、研究的主题 1.通过课内注意力培养的研究,启发学生积极参与学习中的各种体验,发挥学生自己的能动性,从而发展学生的思维能力,使学生养成良好的学习习惯。让学生体验学习的过程、参与到学习中来、成为学习的主人。 2.促使教师能重视在教学过程中对学生注意力的培养,从而灵活地调控和开展教学活动。 3.提高学生的学习积极性。 三、研究的内容 在初期,主要开展专题的理论学习和初步的实践探索,做好专题研究的准备工作。研究小学生的注意力的心理品质,系统地学习注意力的基本理论,并具体贯彻到教学实践中去,注重学生注意力品质和水平的研究。接着研究怎样在具体的教学过程中在不同的学科培养学生的注意力品质。主要内容包括:1. 教师要认真备课,注意丰富与充实教学内容,使教学内容有所变化,要不断改进教学方法,采取灵活多样的教学方式,激发学生的学习积极性。2.培养学生学会倾听、学会思考。3.精心组织课堂教学,提高课堂效率。4.关注学生情感,创设和谐愉悦的学习氛围。5.研究影响课内学生注意力的外在因素。 四、研究的方法 1.调查研究法 2.实例分析法 3.交流学习法 五、研究过程 1.问题提出 在语文组教研活动中探讨教学中急需解决的问题,通过研讨提出现阶段我校学生中存在的“课堂注意力”问题是最为突出的问题。教研组长针对教学实际,把《如何提高学生听课注意力的研究》确定为我校语文组阶段性的小专题。 2.组织老师相互学习交流 组织教师学习《语文课程标准》、《集中小学生课堂注意力方法初探》以及培养学生听课习惯培养方面的优秀论文等先进的教育教学理论知识,交流学习,吸收先进的教学方法和教学理念。 3.寻找我校语文课堂中学生的注意力分散的原因 结合小专题的开展,在我校中做了一次深入调查,调查的对象是我校的语文教师和35年级的学生。首先向语文教师发放《语文教师课堂教学自查评价调查表》和《学生在语文课堂学习的现状》观察记录表,让语文教师在自查表中和观察表中对自己的课堂教学自我评价,教师在自评中认识到自己在教学中的不足,会通过课堂观察中找自己在教学中的不足。同时,还向35年级学生随机发放《语文课堂学习问卷表》,组织学生如实填写。 4.了解我校学生在语文课堂学习的现状 (1)在学生方面 从调查的结果来看,影响学生的注意力,导致学生上课注意力分散的因素来源于同学和教师,在课堂中,很多学生都会受到同学之间的影响,比如同学说话,开小差,坐立不安动来动去等都直接影响到学生的注意力,针对这样的现象,我想,学生在课堂中注意力分散的原因起源还是与教师教学观念和态度是息息相关的。 (2)教师方面 在统计中,发现教师在课堂教学中存在着问题有:不善于组织教学,不重视培养学生的兴趣;课堂教学内容设计单一,没有创新;课堂教学不开放;教学语言不精彩;课堂教学形式单一;评价过程形式简单,没有充分发挥评价的功能和作用;教学策略、方法不够新颖;课堂的提问缺乏针对性和有效性等等,课堂教学中存在这些的问题也是直接影响学生的注意力的主要因素。 3.实践探究 首先,以学校语文课堂教学研究为着手点,开展教研活动。每周二进行教学研讨活动,要求教师就如何吸引学生课堂注意力认真思考并付诸于课堂教学;教师积极参与活动,认真听课(着重于“教师的专业素养”和“学生的

如何提高学生的阅读能力小课题研究方案

1、利用早读课、班会课,开展"诗文朗诵比赛"、"笔记评比"、"讲故事比赛" “谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况,也提高了学生的口头表达能力。 2、在教室的一角,设置作品栏,展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品,使学生对课外阅读保持着比较持久的兴趣。 3、只要持之以恒地激发学生读书的兴趣,培养良好的阅读习惯,使其掌握正确的阅读方法,再给学生一个展示的平台,读书就能逐渐成为学生的自觉行为。课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨翔,给孩子撑起一片多彩的生活空间。 4.丰富阅读的方式,让学生读得更深 单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,三者不可替代。《语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览; 各个学段都要重视朗读和默读。 围绕议题,采取默读和速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读,让学生学习和实践。 5.多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程 围绕议题,在课堂里真的让学生提问题,提真的问题,真的解决问题,最终有所发现。 6.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略 围绕议题,变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式,为学生终身阅读与发展奠定基础。“群文阅读”的方向,就是希望在我们的课堂里,真的让学生提问题,提真的问题,真的解决问题,最终有所发现。 7.上好“阅读课”,以课内带课外。 古人提出“劳于读书,逸于作文”的主张,而在蒙童时期输入大量的经典的完整的文本信息,以期达到厚积薄发之功尤为重要。 规定学生每周结合语文课本背诵一篇作文外,还背诵古诗词,内容是除教材以外的180首古诗词,充分陶冶了小学生思想情操,培养了学生审美意识,弘扬了中华传统优秀文化,增加了学生的语言积累,提高了学生的人文素养。 8.开展丰富多彩的学生诵读活动。 根据学生年龄结构、心理特点,推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动,倡导学生多读书、读好书、读整本的书,培养学生养成良好的阅读习惯。 班级内每月自行组织有关读书内容的活动,如:介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”“走进鲁迅”、诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动,并指导学生编制图文并茂的读书小报在教室的读书角给予展示,充分调动学生读书的积极性,增强了学生阅读的信心。 9.确立“读书日”,让阅读成为习惯 学生的读书习惯还需要培养和坚持,我们把每星期二、四确定为 学校的读书日,并要求全体师生一律进教室安静地读书。榜样的力量是无穷的,促进了全校师生与书相约,以书为友的良好读书习惯。

如何提高课堂教学效率的策略与方法

一、以校本培训促进教师观念的转变 提高课堂教学效率的关键是教师,瓶颈在观念。学校及教师发展存在差异。因此更新观念必须依靠踏踏实实的校本培训。 要提倡以校为本的培训。首先是建立问题积累制度,每位教师随时记录教育教学中出现的、一时不能解决的问题,学校定期归纳、梳辫子,然后寻找相应资料,进行有针对性地学习,反思,产生今后解决问题的思路和方法,并在实践中不断去尝试、去改进;其次按照上级教育行政部门关于教师继续教育的内容要求进行系统学习,全方位吸收新理论、新思想、新方法,通过做笔记、课堂教学实践,大家的校本教研活动来渗透和体现,使理论能够持续性地跟进,教师的专业素质不断地得到提高。 二、以校本教研提高教师专业素质 以校为本的教研要立足于本校的问题,教师教学中普遍存在且真实的问题。能够较快地提高所有教师的专业水平,其根本途径是依靠校本教研。以下形式贴近各中小学校的实际,完全可以做大做强。 1、模仿—反思—内化—实践。即组织教师观看网上同步课堂或课堂录像,提出需要学习和改进的方面,看后让教师结合自己的教学进行反思对比,通过大家的参与讨论,内化和提升为自己的教学经验,然后在具体的实践中反复应用。 2、问题—研究—实践。即根据教师各自提出的问题,学校做计划安排。活动开始前让教师明确研究的问题并形成研究的主题,然后由一名教师上研究课,在课堂上积极尝试解决问题,最后,通过讲课教师的反思,同伴互助,组织者的总结、概括,形成解决问题的途径和方法,供大家各自在实践中借鉴。 3、交流—共商—共识。即每位教师依照课堂上发生的真实教育故事,写成教学案例,提供经验或提出问题、困惑,接着大家展开讨论,逐一发表对解决问题的看法,最后达成共识。 4、展示—反思—实践。教师首先根据所研究的主题,精心备课,渗透其解决问题的方法,然后全体教师集体反思,分析和梳理成功的经验,剖析依然未解决好的问题,在互动互助中生成新的方法,最后大家总结提升方法,并在实践中丰富和完善。 灵活的教研方式能激发教师教学研究的热情,同时在教研过程中会自然学到提高课堂教学效率的方法,长此以往,教师的水平、教学效率就提高了。 三、以教学行为的改变来突现学生学习的主体地位 低效的课堂教学大凡是教师观念的落后,学生学习的被动,方法的陈旧所致,其中核心的一条是教师独霸课堂,学生没有主动学习的时间和机会,没有产生对知识形成过程的体验。要提高课堂教学效率,必须要改变教师的教学行为,即教师是课堂的组织者、参与者、指导者。 教师角色定位准确了,学生学习就有了兴趣,主体就能突现,体验就会深刻,知识的记忆和技能的提高就能落实。 四、以学习方式的改变促进学生学会和会学 新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式,旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人,从而体现以人为本的思想,遵循学生的认知规律,激发学生学习欲望,最终达到让学生会学的目标。 自主学习的方式首先应用在课前对新知识的自觉预习上。其次要放在课外知识的学习、搜集上。三是对学习内容和时间的计划,速度的调控,相关资料的搜集上。从而实现超前、广泛、深刻地学习。 合作学习方式要用在本节课重点知识的理解和迁移上,在教师先行点拨引导下,学生感到似懂非懂,并急于尝试的心理状态下,让学生先独立探究,接着进行小组合作交流,以产生多种方法解答,多元答案生成,达到多种信息和结论的共享。其二要用在教师提出问题,学生一时回答不上,或七嘴八舌,答案不集中时,让学生充分发表意见,在争论、观念碰撞后形成比较正确的结论;其三是用在与本节有关的基础知识联系和测评后,让学生先尝试新课内容中的练习题,后带着初步成功的兴奋或暂时的迷惑进行合作交流,大家在急不可待的心理趋使下,积极地询问、交流、互补和生成。 探究学习的方式用在各学科教学中,和自主、合作学习方式紧密结合起来,在教师未进行教学前,能够创造条件,创设丰富的教学情境,让学生积极尝试解决问题。尤其是综合课程的科学课或物理、化学、生物课中,先让学生猜测、假设,再在教师指导下,学生亲手实验,加以验证。 五、以培养良好的学习品质促进学习质量的提高 学习成绩好的学生无一例外地具有良好的学习品质。因此,培养了所有学生的良好学习品质,就等于奠定了全面提高课堂教学质量的基础,良好的学习品质包括学生对学习的兴趣和动力,较强的注意力,观察判断力、分析和想象力,善于提出问题,能够求异思维,有较强的学习意志,自觉反思和改进意识,主动请教别人,能够自我调控,自我检测。培养良好的学习品质,首先要经常培养学生的积极情感、态度和健康的价值观。其次,教师要营造宽松民主的课堂气氛。第三,让学生在课堂上多动,即动眼看,动耳听,动口议和动情谈,动脑思,动手做,并且各种器官的参与不断变化。第四,允许学生在课堂上敢于表达个人的意见。第五、满足不同学生的不同需求。第六,教师用欣赏的眼光看学生,从而融洽师

提高小学生口算能力策略的研究 结题亚博体育wap下载

一、课题研究的背景及意义数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容,培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是,一直以来,所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练,只重视计算的结果,而不重视计算过程,学生不喜欢上有关计算教学的课,对他们来说,计算往往就是做不完的习题;甚至连老师也不喜欢上计算教学,在公开课的教学中,很少看见计算教学的身影。新课程实施以来,计算教学有了很大的改进,但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化,教师没有起到很好的主导作用,课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说,显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了,场面也显得热热闹闹,但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间,课堂上缺乏必要的练习,之后,我们却发现学生的计算能力下降了:有不少学生对算理并不理解,结果计算错误率偏高了,不少学生的计算速度也大大降低。对于每个人来说,在小学阶段形成一定的计算能力,这是终身有益的事情,而且学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学,其中计算教学占有相当大的比重,单看各册的教材目录就可以明了;并且在教学评价中,计算的比重也是显而易见的,单是一张数学试卷,从简单的分值来看,100分的试卷中计算就占了40分,还不包括综合运用中的计算。对此我们提出了“如何提高小学生的计算能力的实践与研究”这个课题,我们想通过此课题的实践研究,克服计算教学的一些弊端,使我们的计算教学充满活力与生机,能明显提高学生的计算能力,让学生喜欢上计算课,做计算题。二、课题研究的理论依据1、教育学告诉我们,在教学活动中教师起主导作用,而学生是学习的主体。我国着名的教育家叶圣陶也明确指出:“教师务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”教师的“教”和学生“学”共同的活动过程,教学效果的好坏,要看学生是否愿意学。学生不主动地去学,单凭老师硬灌是不行的。所以“教学”必须把教师的认真讲解与学生的积极投入结合起来,才能收到良好的教学效果。2、子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生正处在形象思维为主的阶段,他们活泼好动,易于接受生动活泼,感染力强,富有情趣的事物。所以,任何教育只有真正激发了学生的学习兴趣,才能够取得最大的效益,让兴趣成为学生最好的老师。三、国内外研究现状根据我国《数学课程标准》要求,培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中,培养学生的运算能力是异常重要的,在新课程改革向纵深推进的过程中,作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降,许多学校就这方面也进行了一定的研究,如:提高学生兴趣的情境教学法;呵护学生的心理分层次作业布置;让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界各国,在对学生计算能力的培养上,大都有较高要求,如英国虽然不赞成烦琐笔算,但十分重视心算和估算能力的培养;日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论,在国内外已有的调查,研究,分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际,进一步开展讨论,力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。四、研究的主要目标1、总目标:通过本课题的研究,在切实减轻学生负担的同时,努力提高学生计算能力,培养学生的口算、心算、估算和笔算能力,实现算法的多样化与优化的有机结合,促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础。2、学生目标①树立正确的学习目标和努力目标,自觉的学习,养成良好的计算习惯。②学生学会自主分配时间,课内和课外有机地结合起来,并相互渗透,相互促进。整体计算能力得到全面提高。③让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。3、教师目标①面对新课程改革中的困惑,教师要善于发现,勤于学习,勇于创新。不断提高自身各方面的能力,有解决新困惑的勇气和本领。②努力寻求能切实减轻学生负担,有效培养计算能力和创新能力,促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式,并逐步形成自己的教学风格,形成学校特色。五、课题研究的内容传统的计算教学往往采用这样的模式:基本训练(铺垫练习)——例题教学(总结法则)——反复操练(形成技能)。在这种“纯粹的计算”课堂上,教学目标总是定位于牢记计算法则,形成计算技能,于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词。为深化教学改革,把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。我们将研究内容分为4大块:1、促进学生良好计算习惯养成的研究。有的学生计算能力低,固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握

《如何提高小学数学课堂反馈的实效性》开题亚博体育wap下载

小学数学课堂教学中,课堂反馈主要使传统数学教学中学生被动式学习形式转变为主动探究式的学习。这种学习模式的变化,旨在建立师生之间平等对话关系,引导学生进行自主学习,同时借助实施的课堂教学反馈,让教师能够及时了解学生的学习与理解情况,进而使教师不断优化教学方式,提高课堂教学效率。一、课堂教学反馈有效性的基本要求1.课堂有效的反馈应体现过程性。反馈是一种信息交流的活动。信息交流互动应该是双向的,也就是说它不应该只是“单向传递”,而是“双向传递”。众所周知,教学活动是教师与学生之间在一个特定时空范围内互促互进的过程,它实现了信息传递、过程认识、知识内化以及信息储存。教师所提供的反馈信息的有效性其关键取决于学生学习主动性,缺乏学生这个“主体”积极有效参与,谈课堂教学反馈有效性本身就是没有意义的。2.课堂有效的反馈应体现目的性。前面讲到课堂有效的反馈应该体现师生沟通和交流互动,那么课堂教学反馈什么内容才真实有效呢?笔者认为,课堂有效反馈应集中到与学习任务和结果有关内容上,诸如“你好聪明”“你真笨”等类似的评价与教学要求无关或者说缺乏价值意义,也无法达到促进学生智力发展的目的,这种信息反馈也就无效。课堂有效反馈应该建立在学习结果的对错、原因以及获取正确的学习方法等诸多内容之上,如此才真正体现反馈的目的之所在。3.课堂有效的反馈应体现时效性。反馈贯穿于课堂教学过程之中,穿插于一个个教学环节。所以说,课堂有效反馈应关注时效性,只有第一时间的反馈才能保证反馈必要性和有效性。我们不能把信息反馈当成教师对教学内容的讲授或答案的展现。有效的课堂反馈,要求教师遵循信息反馈基本规律,根据教学需要给出判断,其目的是完成教学目标,旨在提高教学成效。反馈不能过早或过迟,脱离了时效性谈反馈有效性其本身就是无效的。二、提高数学课堂反馈实效性的策略1.提高课堂反馈实效性需多反馈学生的学习进步。对课堂上所进行的反馈,教师需要把握的反馈内容应当是什么呢?是学生学习的进步。教师如果多看到学生的进步,那对学生将会少一份歧视,而多一份欣赏。如教《平行四边形的面积计算》时,让学生思考:“一个长方形的长是14米,宽是11米,求它的面积和周长,如果将其拉成平行四边形,那其周长和面积发生变化了吗?”学生能够顺利地独立完成面积和周长的计算,但围绕拉成平行四边形去思考周长和面积时,出错的就比较多。而令人欣慰的是,有一个平时比较粗心的学生没有出错。发现他计算正确,我就让他述说自己的思考过程,将其思考过程反馈出来,反馈给所有的学生。该生说:“我利用自己手中的学具进行操作,便发现长方形拉成平行四边形时,其周长没有发生变化,但面积变小了。”听到该生有板有眼的表述,我大大赞赏了他的思考和表述,这对其他学生的学习也能产生一定的影响。抓住进步学生可反馈的因素进行反馈,是我们在课堂教学中首先必须做到的。2.提高反馈内容的针对性。教师始终应以教学目标达成为目的,围绕着教学任务,依据教学的不同特点进行有区别的教学反馈信息。也就是说,反馈内容应该是有的放矢。首先,针对学生学习任务的需求,为他们提供适当、适宜的反馈信息。其次,针对学生的学习方法的需要,反馈信息应该以学习方法性策略为重点选择。对于那些品学兼优的学生,反馈信息应该以激发其内在潜能为主。对于学困生,则要提供更多符合实际的学习策略的反馈信息。课堂反馈究竟如何取舍有致、开阖自如?下面,用例子说明一下。3.增强反馈过程的时效性。教学反馈具有时间效应,即要把握好反馈的时间。课堂反馈的目的在于启发学生思维活跃,提高课堂教学实效。因此,教师反馈应突出时间性,第一时间给予学生鼓励肯定,活跃课堂,达到事半功倍的作用。做好即时反馈应从两方面入手:其一,把学生的神态、表情、动作作为教师及时反馈的第一信息。其二,从学生的数学“问题”中获取信息,通过适时点拨与引导,攻缺补弱,让学生“顿悟”。此外,由于课堂反馈受到各种因素影响造成信息反馈的延迟,因此教师也要适时做好延时反馈。这里要强调的是延时反馈应在一定时间范围内,否则反馈就丧失其自身应有的价值,也达不到最好的反馈效果。综上所述,在小学数学教学过程中开展实践活动课,对于提高小学数学教学的效率,提升学生的数学综合能力有着重要的帮助作用。因此,这就需要教师应该做好各个环节的工作,充分保证数学教学的有效性。首先,教师应该科学合理地拟定活动的计划,重视数学和生活之间的联系。同时,教师要重视实际操作的过程,使学生对于数学知识有更加形象化的理解,在观察和操作的过程中熟练掌握数学知识。最后,教师要注重培养学生探究能力,提升学生的数学综合能力,从而实现促进学生全面发展的重要目标。

如何提高小学数学课堂教学有效性论文

小学数学学科发源于数学科学,是一门具有逻辑性、灵活性的学科。要求通过小学数学教学培养学生的数学素养、数学思维和数学应用能力。本文通过对小学数学学科特点、小学数学课堂教学有效性评估方法、小学数学课堂教学存在的问题的研究提出了提高小学数学课堂教学有效性的策略。

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